中学生不良倾向的分析和矫正

　　倾向是一种心理现象。中学生的个性倾向是决定他们对事物和行为的动力系统。如果按照学校教育的目的和任务作为标准划分的话，我们可以把学生的个性倾向划分为：（1）值得倡导的倾向；（2）有待疏导的倾向；（3）必须矫正的倾向。其中必须矫正的倾向是中学生不良倾向，如何矫正和教育，不仅是广大教育工作者关注并不断探索的一个严峻的课题，同时也是全社会关注的一个热点问题。
　　一、中学生不良倾向是青少年违法犯罪的潜在温床
　　中学生的个性倾向，同样是以积极性与选择性为其特征的。由于学生的需要、动机、兴趣、理想、信念的差异，使得学生对事物以不同的主观意识决定自己的行为，有目的地对外部环境作出反应。少数学生由于基本需要，兴趣爱好等处于较低水平状态，若受到外部环境中消极因素的影响，便形成病态心理，表现出个性不良倾向。这种不良倾向在学校中主要表现为三种类型：
　　1、散漫性倾向。持这种倾向的学生，纪律观念淡薄，不愿受正常规范制度的约束，自由散漫，行为随便。如无故旷课、迟到早退、课上吵闹，甚至抽烟喝酒等，严重违反《中学生日常行为规范》。
　　2、攻击性倾向。持这种倾向的学生，性格暴躁，遇事冲动，自我约束能力差，在校内外打架斗殴，欺侮同学，故意损坏公共财物，对学校正常教育秩序破坏性很大。
　　3、利欲性倾向。持这种倾向的学生，私欲膨胀，自私自利，贪图享受，是非不分。当他们的欲望得不到正常满足时，就会采取越轨手段。如考试作弊、偷窃勒索、早恋、传看不健康音像读物、涉足学生不宜的场所。以上这些不良倾向的表现，有些是道德规范问题，有的则已是轻度违法犯罪。
　　由于这类学生大都追求低层次的兴趣爱好，物质和感官享受等原始欲望强烈，一 旦受到社会上不良人员的引诱教唆，很容易滑向犯罪的深渊，如果这类学生畸趣相投结成不良群伴，则不良倾向就有可能成为犯罪团伙的思想基础，或者这类学生个体成为学校中的后进学生。
　　二、中学生不良倾向的产生原因
　　中学生的个性倾向是环境作用和个体选择的结果。大量事实表明，不良倾向的形成主要有四方面的原因： 1、社会影响与学校、家庭教育不一致。社会宏观环境对青少年成长的影响是极为重要的，随着社会开放程度的提高和大众传播媒介的日益现代化，学生所接受的社会信息容量越来越大，其中负面影响的绝对量也大幅度增加，这些负面影响抵消了学校和家庭的正面教育效果。例如：社会不正之风对涉世不深的学生心理体验产生冲击；不健康文化信息对道德判断力不强的学生产生腐蚀；商业文化市场对充满好奇的学生产生诱惑等等。尤其是大众传播中诸如宣传暴力、迷信、色情等书刊音像制品，由于其表现手法形象逼真，学生非常容易接触，其危害性最大。更有一些良莠不齐的“书屋”、录像厅、电子游戏室等，常常有意识地选址学校附近，瞄准中小学生作为赚钱对象，形成不理想的社会微观环境，常常使学校、家长束手无策。
　　2、家庭教育与学校教育不协调。家庭是中学生成长的基本单元，父母亲是子女成长的第一任老师，家长与子女朝夕相处，其言行教诲、品行榜样都对子女产生直接持久的影响。不良的家庭教育“放大”了社会负面影响，抵消了学生正面教育，不利于学生的健康成长。溺爱娇纵的家庭使子女任性自私，傲慢无礼，贪图享受；粗暴专制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蛮横，缺乏同情心；修养低下的家庭教育使子女语言粗俗，精神空虚，追求低级趣味；而结构缺陷的家庭也使子女缺乏温暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有这些都不同程度地使中学生的个性心理发育出现障碍。与学校教育不相协调，难以产生正面教育的合力。
　　3、学校教育活动偏离教育目标。学校的培养目标，是学生的德智体得到全面发展。但由于多种原因，特别是片面追求升学率而派生的问题，使学校教育活动偏离了教育目标，影响了学校正向功能的发挥。主要表现为：一是办学思想不端正，重智育轻德育，重应试轻素质，重尖子轻差生，这不仅冲淡了德育内容，同时也造成学生心理失衡。二是教育方法不恰当，有些学校领导和教师不主动了解当代中学生的心理生理特点，仍然采用几十年一贯制的封闭式、程式化方法管理教育学生，方法简单偏激，有的冷漠放任，师生关系紧张，学生感到不被理解和关怀，转而从友伴群或者到社会上去寻找安慰和寄托。三是学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年学生精神生活的需要，使他们转向外界寻找刺激和补偿，一旦误入歧途，其代价可想而知。
　　4、学生个体内化的主观差异。影响中学生个性倾向的形成主要有两方面的因素，一方面是社会、家庭、学校所施加的教育，另一方面是学生个体接受影响的主动选择。中学生由于身心知识的发展、其接受教育和影响的方式已不再是小学生的单纯模仿过程。如果在相同的环境影响中，一些学生由于理想水平、道德水准的差异，选择认同有不良倾向的人或群体，他的个性倾向就会向不良倾向发展。学校中一些学习动机不强烈、兴趣爱好低层次、是非观念不清楚的学生往往更容易形成不良个性倾向，就是很好的证明。
　　三、中学生不良倾向的矫正
　　中学阶段正是青少年生理、心理变化剧烈的时期，也是他们价值观、世界观形成的初始阶段。主体意识的增强和独立人格的逐步形成，使中学生的个性倾向具有目的性、差异性、可塑性的特点，是矫正不良倾向的极好时机，教育引导得当，可使他们终身受益。
　　矫正中学生不良倾向是一项十分复杂而又具体细微的工作，是对学生个性心理的“再塑”工程，需要全社会共同努力。学校具有教育场所，时间、空间集中，教育内容方法正规化系统化的优势，能起到无法替代的作用。我们认为，从学校这一角度出发，可以加强三方面的工作：
　　1、重视学校、班级的微观环境建设。学校虽然不能完全按自己的意愿对社会消极因素进行理想的控制，但可以通过建设内部微观环境来发挥正向功能。例如：学校和教师无法限制学生接受大量的社会信息，但如果能有意识地培养指导学生形成交流、讨论、分析信息的习惯，对学生接受的信息加以正确引导，就能尽量消除其负面影响，增强学生的分辨能力和道德判断能力。学校还可以在改造传播渠道方面多作努力，组织健康高雅的音像书刊，为学生提供精神食粮，主动抢占阵地。积极进取的学校集体舆论和心理环境，能对学生个体产生潜移默化的导向作用，预防不良倾向的产生。
　　2、在理解尊重中加以引导。中学生正处于半成熟时期，智力水平尚不高，看问题尚不全面，个性倾向很不稳定。教师要理解他们的内心世界，尊重爱护他们的自尊心，特别对有不良倾向的学生，更要关心，不过分纠缠他们的某些失误，耐心发现他们的闪光点，深入他们的心灵，在相互信任的心理氛围中给以关怀和引导，动之以情，晓之以理，导之以行。理解他们在形成个性倾向中的反复和探求，耐心激励他们追求真知，追求完美的人格。
　　3、开展心理咨询活动。心理咨询在高等院校已取得一定成绩，但在中学尚处于个别试验阶段。事实上，中学生的内心困惑更多。有条件的学校，要积极开设心理咨询。由于中学生不良个性倾向的形成原因很多，学生个体的生活背景千差万别，开展心理咨询是一种有效的直接矫正手段。教师可通过学生的倾诉深入他们的心灵，了解他们的困惑和需要，收集信息进行诊断，以朋友加师长的身份提出参考建议，帮助他们自己判断选择有价值的行为目标，确立正确的理想信念，培养健康人格和良好的个性倾向，防止学生不良行为和不良群伴的产生，保证学校德育工作的良好效果。