管理模式
　　实施分层、搞好衔接、力创特色。今年我们共招收初一新生十个班540多人，其中有来自本校小学部，他们都有一定的基础，还有一部分是本学期才进校的新生，英语基础较差。学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学过的会觉得索然无味，没学的又难以跟上。因此，开学初在学校的统一部署下，开始实施英语小班化教学，即按英语学与未学，学多与学少分成A、B两层次，各为27人左右。便于老师上课的管理和照顾到每一位学生。在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创特色，搞好中小学英语教学的衔接，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，一个学期以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。
阶段目标
　　一、坚持听说领先，读写跟随上的原则  在任何语言中，听都是第一位的。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。  过了听说这一关，读写就容易了，学生打开书，看到文字有一个“我会了”的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，“写”的任务就完成了。  现在初一学生基本上能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼，询问情况。  
　　二、以活动为主线，以交际为中心   上课配备大量的活动，让每一个学生都说英语，对话练习和小组练习。
　　三、加大读的份量，培养语感  中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然而在强大的母语重重包围之中，听说英语的机会毕竟有限。尤其是学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。
　　四、普通班勤于辅导，实验班精于指导，对于基础较差自觉性不高，但又对英语有浓厚的兴趣的学生我采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，要扎实、踏实。同时注重学法上指导。如分析每种题型应该怎样做，就会提高速度和正确率，就会事半功倍，并开始从“学会”转向“会学”。 半学期的教学实践证明实施英语小班化教改实验是对的，它有利于中小学英语教学的衔接，有利于教学质量的提高，但如何根据学生实际，大面积提高教学质量？如何进一步防止两极分化？如何形成有效的管理方式？还有待于下大力气去进一步探讨。我们将克服困难，不断学习，求真求实，为使英语教学真正成为学校特色多做贡献。   
提高读写
　　学校还给学生们配备了外教。外籍教师寓教于乐的教学方法能带动学生，让学生积极参与课堂活动，外教注重关爱每一个学生的课堂表现，让学生都感到有信心。通过这几个月的学习，学生课堂表现显得训练有素，课堂上能克服心理障碍大胆开口说英语，学生课堂上的口语交际得到了一定的提高。在外教课上学生更表现出对外语的学习兴趣和信心，这些都能帮助学生更好的学习英语。
　　一、培养学生良好的学习效果是英语教育的首要任务
　　英语新课程标准的任务就是使学生养成良好的学习效果，培养学生自主学习的能力。良好的学习效果可以激发人的智力潜能，我们应从以下几个方面抓起：
　　1. 使学生养成书写工整、美观的习惯
　　2. 培养学生朗读、背诵的习惯
　　3. 培养学生养成课堂上记笔记、课后善于复习的习惯
　　二、 建立良好的师生关系，激发学生学习英语的兴趣
　　师生之间的关系直接影响着教育教学工作的成效，在和谐、友好、信任的心理环境下，学生会产生愉悦感，学习的积极性和认识能力会明显上升。
　　1. 多鼓励，少批评 
　　2. 分层教学，关注“学困生”
　　三、培养学生的拼读能力是培养英语自学能力的立足点
　　语音是语言最基本的组成部分，语言的学习依赖于良好的语音基础，学会音标是学好发音的第一步。入门阶段要重视音标教学，教会学生正确地拼读单词。英语是拼音文字，音标是为英语注音的唯一工具，如果我们把48个国际音标在入门阶段就教会学生，并列表归纳给学生，让学生加深认识，此时，不要求学生会写音标，但强调必须全会认读，他们就会发现英语的可学性。这样做有利于培养学生正确地拼读单词和自学英语，为学生学好英语奠定了良好的基础。
　　四、加强句型教学，培养学生用英语思维的良好习惯 
　　语言是思维的主要表现形式，不同的思维方式会在语言的各个方面表现出来，句子结构就是一种较直接的表现形式。及早培养学生对英语句式特点的敏感性，不仅有助于将来语言知识的学习，而且有利于提高口头交际能力。
　　1. 注重英汉对比，构建英语句子框架。
　　2. 强化日常交际用语的学习，提高口语听力水平。对于一些常用句型，老师要常与学生进行口头问答，或让学生之间互相问答，久之便会熟能生巧，脱口而出。
　　总之，在实施新课程标准的形式下，我们只有更新教学观念，加强自身专业素养，改进课堂教学方法，在起始阶段抓好英语，才能为学生以后的学习打下坚实的基础，全面实施素质教育。
创设英语大环境
　　英语环境可分为以下三个方面：一是动态的英语环境（也可称为人的环境），二是静态的英语环境（也称为物的环境），三是人文英语环境。此三方面相互交错，相互影响，相互促进。
　　一、重视动态英语环境，提高学生听说的兴趣和能力。
　　在动态英语环境的创造上，存在着一个学与用的问题。学得轻松愉快往往能激发学生的表现欲，使学生乐意在生活中运用，用得顺畅；也可以激发学生有更大的兴致去学习更多的表达方式。
 课堂上，我们采用“歌曲热身，故事引入，适当调节，游戏贯穿”的课堂教学模式。
 另外，语言的掌握，不仅在于学习当中，而且在于运用当中。因此，低段学生的英语光靠课堂是远远不够的。所以，我们利用可利用的时间，为孩子们尽可能的营造一个讲英语的环境。例如：课间英语老师到班上同孩子们一起游戏活动，在玩的过程中有意带动学生使用英语交流。这样在实际生活中使用英语，使英语的复现率与使用率大大增加，不仅能使口齿伶俐的学生能流利自然地使用英语，也使表达能力稍欠的学生们大胆大方起来。他们的英语听力口语水平迅速提高，使英语真正成为师生间，学生间表达喜怒哀乐等情感的工具。
　　二、布置好静态英语环境，以物感人。
　　学生生活的地方有教室、走廊、饭堂和活动的操场，我们都可贴上了中英文提示语、名言、谜语等，达到“让面墙说话”的效果，别小看这些不起眼的地方，它发挥的作用可不小，学生每时每刻都可以感受到浓浓的英语氛围，学在其中玩在其中。我们还可在教室外开辟了一些活动的英语角落，做了一些可以让孩子动手操作，互相问答的英语旅游站，请孩子们课余去自己玩，练习。
　　三、创设人文英语环境是达到“人人讲英语”的关键。
　　由于我们不是英语国家，母语虽对英语学习有帮助，但也有干扰的作用。为了给学生创造真正的第二语言环境，在生活中培养教师和学生的英语意识是必不可少的。
　　培养教师的英语意识包括培养英语老师，非英语老师及生活老师的英语意识。培养学生的英语意识包括培养新旧学生的英语意识，当孩子们周围的人都在讲英语时，我们就实现了“人人讲英语”的目标。
　　让孩子们说好英语，让我们共同努力，给孩子创造一个自然、生动的英语世界。
终极目标
　　面对考试，轻松应对，最终实现高考英语不拖分，达到考大学的理想状态！
 
 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　初一年级
 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　董晓敏
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2010-12