集体备课要求

一、集体备课的原则
    集体备课是在全面提高教学质量、大规模强化教改力度、整体提高办学效益的大背景下应运而生的一种有计划、有目的、有组织地提高教师素质、探索教学规律的科研活动。它改传统的单兵作战模式为同级同科教师间经由独立思考、集体讨论、优选方案而后形成教案的作业方式，
    集体备课确保优势互补、形成群体合力、奠定最佳授课基础。为保证集体备课功能的发挥和任务的完成，在实施过程中，应遵循以下原则：
1.目标定向性原则
    集体备课的最终目的是通过优化备课而优化教学，从而大面积提高整体教学质量。教师是集体备课的主体，是实现备课目的任务的主要凭借和重要保证。要把集体备课的目标首先定向在提高教师群体素质上。在课前汇众智于一炉、系成败于群体，全力将备课组成员的教学水平逐步推向一致的最高点，实现群体师能达标。
2.系统针对性原则
    集体备课的内容应以教学大纲、教材、学生学情等为基础，要求每个组员对大纲规定的知识范围、重点难点、知能层次做到胸中有数，对教材本身的体系结构、目的任务做到烂熟于心，对学生学情做到了如指掌，要做到有针对性的备课，切忌盲目、空泛、偏颇、紊乱。
3.全员参与性原则
    集体备课将教师的个体创造性置于群体之中，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。教师群体的参与意识、创造精神是集体备课健康运行的前提，备课组长要做好宏观调控工作，从备课目标明确、工作任务分配、研究过程指导，具体效果总结上做细致入微的工作。主持人要立足于整体，广泛征求意见，其他教师要人人熟悉资料，人人提出见解。切忌将集体备课变成轮流备课，继续在低效率、低水平的小范围内运作。
4.规范实用性原则
    集体备课有可操作性的特点，其规范性要求程度很高。重点处理的是三个环节：由大纲、教材、学生学情明确教师教什么、学生学什么；由教学条件和师生实际明确教师怎样教、学生怎样学；由教育理论衡量教师为什么这样教、学生为什么这样学。这几个方面探讨的越深透、具体、全面，便越易于操作，课堂实用性越强，效果越明显。
5.准确预测性原则
    集体备课时要发挥教师群体优势，最大限度提高备课内容预测的准确性。这里说的预测主要是指对学生实际情况的测定估计。每个教学课题都要明确“两基三点”，即基础知识和基本技能，重点、难点和关键。集体备课时教师要把平时掌握的各班级学生学情作为一个重要前提进行综合分析，同时充分估计认知建构过程中可能出现的各类障碍和问题，教师间要共同协商，提高准确度，更合乎学生智能发展和个性特点的要求。
二、集体备课的要求
    1.集体备课以备课组为基本单位，除高三年级外，其他年级备课组每周最少一次，每次两课时，活动期间教师不得迟到、缺席，有特殊情况须向年级组长请假。备课组长做好每次集体备课情况记录，活动结束后上交至教务处，由教务处负责检查。
    2.高三年级备课组每天一次，备课组长做好每次集体备课情况记录，活动结束后上交至教务处，由教务处负责检查。
    3.备课组长要将集体备课的时间、地点、内容提前上报至教务处、教研室，由教务处定期检查落实情况。
    4.备课组长要按照集体备课程序要求，提前做好各项准备工作。集体备课期间，备课组长要做好各项组织工作，其他组员要按要求积极主动的参与集体备课，认真完成备课组长布置的工作。
三、集体备课的程序
（一）制定集体备课计划
    学期初由备课组长牵头，组织备课组成员集体研究并制定本学期的集体备课计划，初步确定集体备课分工，明确主备人的任务。备课组长将分工表打印发给组内每一位教师，并报教务处一份备查。
（二）集体备课前准备
    备课组长提前一周安排集体备课内容，将教材按专题、单元、课时等具体分配给责任教师，并确定主讲人，分工合作；根据大纲共同确定目标和备课要求，分头备课。主讲人对负责的内容进行重点准备，其他组员也要提前对本单元或本课时的内容进行详细备课。
（三）集体备课
    具体内容是主讲人说课，说教材、说教法、说学法、说程序设计；在备课组长组织下，全体教师评议、质疑、补充，充实内容、完善方法；备课组长综述，确定统一使用的教案、学案、课后作业、单元检测等。
（四）后期改进反思
    1.任课教师根据集体备课的教案、学案等和集体备课讨论情况再结合本班具体情况改进自己的授课教案。
    2.备课组长组织全体组员在授课后，集中反馈教学效果，讨论课堂成败得失，其他组员在讨论后书写教学反思，为下步工作提供借鉴。
    3.教师要做好备课、反思资料的保存和整理。
    （说明：高三年级备课组可参照此程序进行每天的集体备课活动。）
四、集体备课其他相关细节要求
（一）备课“七备”
    备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程、备测试题（含当堂检测和课后作业）。
（二）备课组“六统一”
    统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
五、集体备课应注意的问题。
（一）集体备课必须正确处理好 “三个关系”
    1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2、正确处理好备课与试讲的关系。 3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
（二）集体备课要克服四种现象
    现象一：集体备课成了“大杂烩”，没有突出重点。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。现象四：集体备课成了“轮流备课”。
（三）集体备课要避免重形式轻内容，重数量轻质量，重个体行为，轻群体促进的现象。
    （1）虽然定时定点，人也到了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。备课组长要引导组员围绕主题，互相启发，提高实效性。
    （2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。备课组长要围绕主题善于提问，发挥骨干教师示范作用。
    （3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手。备课组要形成浓厚的讨论风气，引导教师展示自己的特长。
    （4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。备课组长加强引导，加强相互听课，教研组长、教务处和质保室加强检查。
六、个人备课及集体备课相关资料
（一）关于个人备课的资料
    强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案。集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加。
    基本要求 ：脑中有纲（标）、腹中有书 、目中有人 、心中有法 、胸中有案 。
    具体要求：应通过讨论明确本周或下周的教学计划和内容、突出重点的手段、突破难点的办法、教学方法和教学过程的设计、典型习题的设置和解法优劣的比较等。并书写个人教案。在个人备课中要做到：
    1．备教材：“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
    （1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
    （2）、深入研究教材，创新教学手段。
    （3）、备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。
    （4）、备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
    2．备学生：集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情，备出不同层次及不同学生的要求。以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。
    3．备教法：“教无定法，贵在得法。” 综合、交替使用各种有利于教学的恰当方法。
    4．备学法：预习法、解题法、设疑法等，对学生要进行学法指导。
    5．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
    6．备教学过程：（1）、预习、引入 （2）、教学环节   （3）、问题的预设与生成的处理预案
    （4）、总结      （5）、板书设计      （6）、练习设计（课堂和课后）
（二）关于集体备课研讨的资料
    在集体研讨活动中，由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的主要环节，可以包括以下内容（不要面面俱到，要以问题为线索，突出备课主题）。
    1．说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。
    2．说学生: ①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
    3．说教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：
    ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
    ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
    4．说学法 ：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：
    ①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
    ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？③学法指导包括课前、课中、课后等。
    5．说教学手段 ：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。
    6．说教学过程 ：说教学过程是说课的重点部分，要求做到：
    ①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。
    ②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何渡衔接。
    ③说教学重点、难点的教法设计。
    ④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
    ⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。
（三）关于形成集体教案的资料
    在集体备课中老师们共同探讨、相互补充，由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。
    要做到：1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。2、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。
（四）关于形成教师个人教案的资料
    在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案。因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，我们应该保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。
（五）关于集体备课后教学实践和反思、资料保存的资料
    经过备课组研讨过的、自己加工过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高。备课组成员之间要互相听课、取长补短。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，并在每次备课结束时，确定下一次集体备课的主讲教师和主讲内容。
    一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
撰写“反思”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。活动结束后将备课记录上交汇总，一并交档案室备案，供以后研究和参考。