关于中学英语听力教学的思考

宁丽萍

　　语言是人与人之间的重要的交流工具，这种交流主要是通过“听和说”来完成的。教育学家弗里斯说过：“学生学会说英语的前提是听。”可见听在英语听、说、读、写四项基本技能中处于最基础的地位，是人们进行正常交流的基本前提。可见听在语言学习中的重要地位。随着我国经济的迅速发展，与外界交往机会的增加，人们越来越重视在教学中对中学生英语听力的培养。因此，听力教学也显得尤为重要。
　　传统的应试教育模式，过多关注的是学生英语的读、写能力的培养，而忽视了学生听、说能力的培养；重视学生学习的结果，而忽视了学生学习的过程与方法，这与新课标的理念相背离。在《基础教育课程改革纲要》中提出的改变课程过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。所以，听力教学应更多关注学生学习的过程与方法，注重知识的科学性、实践性、人文性和多样性，倡导学生主动学习、乐于探究，并培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　根据新课标的要求，在具体的听力教学操作中，我们经过努力的探索，进行了以下几个方面的尝试，取得了良好的效果。
　　一、听力课上，以听为重点，但绝不以听为促进学生英语听力的唯一方法，贯串整个课堂。听力课也应该活泼、有趣，这样才能激发学生学习的兴趣。因此，在听力课上首先以 free talk 的形式提出有关的话题并激发学生用发散性思维，启发他们对这一话题更多的思考，逐渐引导他们进入新话题的讨论，熟悉听力材料的英语背景和所需要的知识结构，教师对教学内容进行提炼，整理，使学生抓到重点，找到规律，促进其思维发展。这就要求教师在课堂教学中充分发挥其主导作用，因材施教，动员全体学生热情投人课堂活动，使学生们处于积极的学习状态。
　　二、在正式听之前给学生预留 5 到 8 分钟的时间让他们先熟悉一下所要听的材料。使他们在头脑中有一个大概的信息，这样更利于听力的顺利进行。
　　三、对与听力练习的设计上，尽量面向全体学生，根据他们的年龄特征、知识结构、能力水平去设计不同学生能够完成并参与的任务，创造适合每个学生的听力练习活动，进一步增强他们的自信心，使他们能够主动的参与到活动中来。
　　四、充分利于收音机、电视、互联网等媒体的作用以及 MP3 、电子字典等工具的作用。如听收音机上国外电台的固定节目像美国的 VOA Special English 或英国的 BBC 广播电台的节目；利用互联网组建适合中学生的英语角（ English corner ） , 来进行听力以及表达能力的训练。
　　五、在课后作业的布置上，不仅要有书面上的作业，也要有听力方面的训练；不仅要有面向全班学生的听力作业，也要有一定的听力训练的开放性作业。发挥学生的主体地位，给予学生创造一个自由宽松的作业时空。使学生在作业的选择中，能够结合个人的知识水平和能力，找出能够促进他们发展、进步的材料。
　　总之，听只是英语学习、运用的一个环节。在语言学习的过程中，不能头痛医头，脚痛医脚，应将听力教学作为中学英语教学的基础来抓，并注意在潜移默化中培养学生的听力能力，把语言的听、说、读、写四项基本技能结合起来，这样才能有不断的进步，使学生更好地学以致用。