2006 年古诗鉴赏题的命题特点和备考启示

吉宇博

　　2006 年全国高考语文试题的古典诗歌鉴赏试题，在取材和题型上既继承了 2005 年的风格又有所创新，测试内容愈来愈丰富，测试形式愈来愈多样，异彩纷呈。落实了新课标精神和《考试大纲》的能力要求，对新课标背景下的语文教学特别是诗歌教学，有很好的导向作用，同时对今后的备考，无疑具有很重要的意义。

　　一：选材的多元化 ：

　　从选材来看， 2005 年的试题，基本上是以唐宋诗词为主，试题涉及的 20 首古典诗歌作品中，唐诗 10 首，宋诗 8 首，占全部数量的 90 ﹪，从形式来看，主要以七绝为主， 18 首古诗中七言绝句 13 首，五言绝句 2 首，五言律诗 3 首，唐诗宋词基本上平分秋色。 2006 年的 17 套试题，古典诗歌鉴赏试题共选作品 20 首，其中唐诗 4 首，宋诗 4 首，宋元词 3 首，清诗 5 首，元曲 2 首，东晋陶渊明诗 1 首，近代诗 1 首。选材更趋于多元化，打破以往唐宋诗词为主的局面，也打破以名家名篇为主的局面，张籍、刘过、王炎、张可久等不同时代的作家作品进入命题视野，扩大了考查范围，有利于引导中学生全面阅读古典文学优秀作品，扩大视野，全面掌握鉴赏古典诗歌作品的技巧，提高文学鉴赏能力，也避免了猜题押题，命题人的良苦用心显而易见。

　　二：考查形式多样化 :

　　综合分析，试题主要考查了以下四个方面。
　　（一）：对古典诗歌作品词语的理解分析
　　理解词语，是学习语文的基础，也是鉴赏古典诗歌的基础，不能正确理解词语，就无法理解作品的内容，更谈不上鉴赏。 2005 年有重庆、山东、江苏、福建、辽宁、江西、全国Ⅲ共七套试题， 2006 年有安徽、天津、山东、辽宁共 4 套试题，涉及到对作品词句的理解分析。
　　如安徽卷以南宋刘过的《柳梢青·送卢梅坡》为设题材料，考查词中“聚散匆匆”在内容上强调什么？在上片的结构中起什么作用？辽宁卷以苏轼的《东坡》为设题材料，要求“请结合全诗赏析‘铿然'一词的妙用。上海卷以 元代张可久《 [ 黄钟 ] 人月圆 · 山中书事》 为材料，考查曲中“诗眼倦天涯”中的“倦”字用得好的理由。广东卷以谭敬昭的《粤秀峰晚望同黄香石诸子二首》（其二）为材料，要求简析诗中“带得钟声到海幢”一句中“带”字的妙处。
　　（二）对作品所蕴含的作者的思想感情的分析
　　这是解读诗歌过程的重中之重，就是要理解诗歌中传达了作者怎样的情感。体会情感，就是要在理解诗意的基础上，找出最能体现诗人情感的句子，这些句子往往是诗中借景抒情、托物言志的句子。 2006 年的试卷，有重庆、江苏、浙江、四川、全国Ⅱ都考查了对作品思想感情的分析。如江苏卷要求分析元代魏初的《鹧鸪天》一词中“去岁今辰却到家，今年相望又天涯”两句表达了作者怎样的思想感情。四川卷要求分析宋代周密的《夜归》中最后一句蕴含了哪些感情。
　　（三）对意象的分析
　　古典诗歌优美的意境，离不开真实、鲜明、生动的意象。古典诗歌的意象，就本质而言，它是融合了作者主观思想和感情的具体可感的艺术形象，是寄寓作者主观之情的客观物象。文学鉴赏的过程，就是感受形象，理解形象，从而获得情感体验，审美愉悦的过程。因此，鉴赏诗歌，就要着重分析意象的特征，包括意象的表层含义和深层含义。如湖北卷要求分析唐代严维的《丹阳送韦参军》和韩琮的《暮春浐水送别》两首诗中“水”的寓意。
　　（四）对作品表现手法的分析
　　诗歌鉴赏试题，除了鉴赏诗歌意象和意旨以外，还要鉴赏诗歌的表达技巧。表达技巧，是一个具有丰富内涵的概念，既包括选材、剪裁、谋篇布局，又包括记叙、议论和抒情等表达方式，还包括语言的运用和锤炼等，几乎囊括了表现诗人思想和感情所采用的一切表现手法、表达方式和写作技巧。所以，我们在把握了诗词意象内涵的基础上，由表达方式和表现手法切入，进而鉴赏诗词为了表情达意所采用的艺术技巧，宏观把握，微观入手，是解答诗词鉴赏试题的途径。为此，我们不仅要系统地掌握诗词常用的抒情方式，如借景抒情、情景交融，托物言志、咏史抒怀等的运用，还要掌握诗词的一般表现手法，如象征、比喻、对比、夸张、烘托、衬托、渲染、虚实、抑扬等。
　　古典诗歌常常借助比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比等修辞手法，曲折而艺术地抒情言志。实际上，古典诗歌的深刻寓意往往在于某一种修辞的妙用，如李白的《与夏十二登岳阳楼》：“ 楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回 。”你看，雁儿高飞，带走了诗人的忧愁苦闷之心；月出山口，仿佛是君山衔来了团圆美好之月。若改为“雁别秋江去”，就缺乏感情色彩，远不如用拟人手法，形象生动、情趣盎然了，而着一“衔”字则境界全出。全诗运用陪衬、烘托、夸张和拟人的手法，自然浑成，巧夺天工。
　　三：备考启示
　　1 ：以意象为中心，研读诗词
　　诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”，“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗歌的特点就是诗人借助一个个新奇的“意象”，来含蓄的抒发自己的情感。读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口，以意象为鉴赏的突破点。对意象的考查，命题角度大致有以下方面。①作品中意象的特点。②意象在诗词中的作用。③情景交融的分析。
　　2 ：以情感为中心，深入理解作品内容
　　2006 年有 6 套试题考查了情感，命题角度大致有以下方面。①对作者在作品中所表达情感的分析，确认诗词表达作者什么样的情感。②对作者所表达情感的分析评价。
　　3 ：以表现手法为中心，理解作品谋篇布局的特点
　　赏析表达技巧包括作品中所使用的各种修辞手法的分析，借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、用典、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、以小见大、动静结合、虚实结合等。如果有一点在作品中形成主要特色，即可以之切入分析。