浅谈高中化学课堂有效教学 曾金英

浅谈高中化学课堂有效教学

曾金英

摘要: 什么是有效教学20世纪初美国著名的教育家鲍理奇教授指出，有效的课堂教学应体现5个特征：清晰的教学思路与过程；多样化的教学方法；任务导向明确；学生尽情投入和忘我的探索；目标的达成度和可测性高。中国著名的教育学家叶澜教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学，使学生获得知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观之间的协调发展，标志性的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学和会不会学。

有效的化学教学,应具备和谐温馨的课堂环境、有效的教学情境、恰当的教学方法、优化的思维过程及认真的课后反思等。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效的教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。下面说说如何实施高中化学课堂有效性教学策略：
 一.归纳法在教学中的应用

 化学学科的特点是知识相对比较零散,系统性较差,学生不易将所学内容记得扎实,不易形成系统化概念。为此,归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法,在高中化学教学中实施不定期的归纳,在教学过程中应用归纳法是进行有效教学的一个重要环节和手段。

二．学会知识迁移，探究知识之间的联系

迁移是学习过程中认知能力转换的一种现象。正是有迁移，学生掌握的化学知识或技能才能以某种方式联系起来，并能够在化学问题的解决中发挥作用。应用迁移规律加强学生对已有化学知识概括能力的培养，是产生和促进知识迁移的关键。．教师的教学要注重化学的不同分支和不同内容之间的联系，注意引导学生将所学的局部知识尽可能早地融会。例如，教醇的组成结构和命名时，可串讲酚、醛与羧酸的组成命名，以揭示那些组成元素相同、结构不同、类别不同含氧衍生物之间的内在联系及命名的区别，有利于学生对所学知识的整体把握。

三．设计情景让学生参入教学活动，关注学生的情感与认知过程

关注学生的全体参与。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练，这就要求教师的课堂要有吸引力，教学基调要适当，问题的难度要适中，策略要有效。从生活中取证与本节化学有关的内容，可用实验，录像，图片等引起学生学习的兴趣，有兴趣才能自主的探究学习。例如，向学生介绍化学史、化学家的轶事，既可提高全体学生的学习兴趣，也可有效增强学生的求知欲。学生在高三学习浓硝酸具有强氧化性、王水能溶解铂、金可将“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”的轶事介绍给他们：二次世界大战期间，丹麦著名的科学家玻尔(h．Bohr)被迫离开德军侵占的祖国。离开前他把刚获得的诺贝尔金质奖章溶解在王水里，盛于玻璃瓶中，然后将它放在实验台上，以表示一定要返回祖国的决心。战争结束后，玻尔把从放在纳粹分子眼皮底下而未被察觉的那瓶“王水”，用还原法提取出金并铸成诺贝尔金质奖章。重新铸成的诺贝尔金质奖章更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱和超人的智慧。
　　学生在课堂上是兴高采烈还是神情冷漠呆滞，是充满活力还是愁眉苦脸?伴随着化学知识的获得．学生对化学学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对化学学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切需要我们教师有所关注。学科情感和信心的建立可能来自教师的一句表扬的话语，一个和蔼的笑容，一个肯定的眼神，也可能来自一项有效的创新实验课题探究，一个新颖的教学情境的创设。一个符合学生认知需要的有效教学机智。

在化学教学活动中，学生的认知过程一般分为感知、理解、巩固和应用4个阶段。感知是学习新知识的起点，理解是认识过程的中心环节，巩固是知识联系的加强和理解的体现，应用则是学习的归缩和继续。

四．提高教学技巧、技能
        教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
        教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用。

五．课堂评价是有效教学的催化剂
　不管教师运用什么样的教学方法，它都需要教师及时进行课堂即时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。但是，应用即时的评价要得当，要注意用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具象的语言启迪学生打开思路。恰当的课堂评价可以“在学生茫无头绪时，帮助找到思路；在学生没有信心时，帮助重新唤起力量；在学生取得细微的进步和变化时，在老师的关注下保持进步并得以发展；在学生争论时，帮助擦出思维的火花……”

  总之，有效教学的实施，需要在不断的教学中总结和反思，以求获得更加有效的教学方法。