英语阅读教学的问题设计策略 高瑞

英语阅读教学的问题设计策略

  高 瑞

【摘  要】针对目前阅读教学中存在不讲求阅读问题设计策略的问题，本文提出了阅读问题设计的原则和策略，目的是提升学生的阅读能力。读前活动的问题设计以激发学生阅读兴趣为原则，设计贴近学生生活的问题；读中活动以提高学生分析和解决问题的能力为原则，采取略读、查读和细读的方法；读后活动以培养学生综合运用语言的能力为原则，采用小结和拓展的方法。结果激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读技能，提升了综合语言运用能力。

【关键词】阅读教学  阅读能力  问题设计

一、引言

阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段，是人的一生中必备的一种获取信息和学习知识的能力，也是影响高考得分的重要因素。好的阅读教学策略可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。阅读的几个重要技能（概括主旨大意能力、推理判断能力、词意猜测能力、查找细节信息能力）都要通过问题的设计和解答来实现对其的考察。如果在阅读教学中不讲求问题设计策略，那么随着时间的推移，学生就会对阅读失去兴趣，学习英语的动机也会减弱，进而影响英语教学和学生的英语学习。因此，必须讲求阅读问题设计策略，激发学生的阅读兴趣，提高阅读技能，促进英语学习。

目前的阅读教学中，阅读问题的设计却存在着一些问题，如：有些老师只备教材，不备学生，不考虑学生的实际水平，不考虑具体的学情和教学环境，照搬课前的Warming up, Pre-reading和课后的Comprehending习题，没有将问题进行有效地整合，或重新设计更有效的阅读任务，导致阅读课教学效率低下，略读、查读、细读等技能没有得到充分训练，学生的潜力没有得到充分挖掘，思维没有得到训练和拓展。有些教师总是问一些以who, when, where, what, why和how等引导的问题，学生回答问题则照本宣科，导致课堂气氛沉闷，没有活力，学生的思维也没有得到有效的训练。有些教师的阅读问题设计流于模式化，不同体裁、题材的阅读课文问题设计模式雷同，缺乏新意。有些教师甚至把文章逐段翻译，整篇文章被拆分得支离破碎，根本谈不上阅读能力的培养、思维的训练和人文素养的提高。有些教师的阅读问题设计不符合学生的认知规律，脱离学生的实际水平，使他们学习动机减弱，思维懈怠。还有些教师的阅读问题设计甚至让学生产生不愉快的学习体验，进而对英语产生厌学情绪（沈惠君，2011）。所有这些问题都直接影响到学生学习英语的兴趣，影响到阅读技能的提高、思维的开发和学习能力的形成。

二、阅读问题设计的理念与原则

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”这就要求我们在阅读教学中要从具体学情出发，调整教学策略，以激发学生阅读兴趣，培养阅读技能为目的。阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2011）。在形式上应遵循题型多样化原则，避免因题型单一而引起厌倦心理。

三、阅读问题设计的策略

人教版每单元的阅读课文主要分为Warming up, Pre-reading, Reading和Comprehending四部分。在实际教学中，可以将Warming up和Pre-reading整合为“读前活动”（Pre-reading），Reading和Comprehending整合为“读中活动”（While reading），Comprehending的个别问题和自己设计的问题整合为“读后活动”(Post-reading)。这三个活动中的问题都可以进行删减、增补或替换，以达到适应学情的目的。

1.读前活动（Pre-reading）。读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

如：英语3（必修）Unit2 Healthy Eating的Warming up和Pre-reading部分虽然给了三幅各种食物的图片，能暂时引起学生的兴趣，但涉及的问题较多，也较繁琐，如Warming up部分有六个问题，分别是：

1. Every body has to eat, but do you eat a healthy diet?

2. Do you know that the food you eat helps you grow in different ways?

3. Which groups of food do you like best?

4. Which do you eat most often?

5. Do you eat the three kinds of food each day?

6. What will happen to you if you don’t eat a balanced diet?

还有一个关于食物分类(Energy-giving food, Body-building food, Protective food)的图表。Pre-reading有三个问题：

1. What do you think should go into a good meal?

2. Imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. What special food of your place would you offer them? Plan a menu.

3. Look at the title of the reading passage and the pictures. Predict what the passage is about. Then read it quickly to see if you were right.

如果逐项处理这些问题会费时较多，而且受到教学环境和学生生活环境等因素的限制，不能收到良好的效果。比如有些学校不具备多媒体设施，学生无法看到更多生动的食物图片，不能引起他们的兴趣；有些学生由于生活条件所限，图中所给食物不一定吃过或者了解，无法激活背景知识。在教学时进行一些增删和整合，使读前活动的问题设计更紧凑。比如增加学生感兴趣的日常生活话题进行设问：“What did you have for breakfast?” “What do you want to have for lunch?”根据学生的回答继续设问:“ Do you think you have a healthy diet? Do you know the food you eat helps you grow in different ways?”然后删掉Warming up中的3、4、5和6这四个问题，过渡到Warming up的图表，引出“Energy-giving food, Body-building food, Protective food”的概念，同时让学生根据题中的表格说出自己的饮食是否均衡和健康，初步具有什么是健康食品的概念。以“Suppose your friend comes to visit you, what kind of food will you treat him to? I have a friend called Yong Hui, whose restaurant offers all kinds of healthy food. Please treat your friend there!”这段话整合Pre-reading的1和2题，自然引出课文题目“Come and eat here”，结合文章插图，对课文内容进行预测。

[设计意图]本部分以“健康食品”为切入点，激活学生已有的背景知识，过渡到阅读环节，激发了学生的阅读兴趣，为课文的阅读做了必要的心理准备和知识准备。

2.读中活动（While reading）。读中活动是整个阅读过程的重点，其中的略读（Skimming）、查读（Scanning）和细读（Detailed reading）环节可以训练学生快速获取大意信息，快速查找具体信息，仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理，以提高学生分析问题和解决问题的能力。各个环节设计的问题应相互关联，层层深入。

（1）略读（Skimming）问题的设计。关于这个技能问题的设计，教材（人教版）有的阅读课文没有涉及，有的以提问的形式和Scanning问题揉混在一起。因此应根据课文内容重新设计，以达到培养学生快速阅读获取大意信息的能力。形式力求多样化，可采用提问式、填空式、搭配式、自主归纳式、找段落主题句等。自主概括文章大意时，要关注学生体验，给他们以独立思考的机会。当学生给出不同答案时，要及时肯定他们智慧的闪光点，教师再给出参考答案。

如：英语3（必修）Unit5的阅读文章 A Trip on “the True North”是一篇游记文章，Comprehending部分只给出了两个训练学生查找细节信息能力的题目。在没有搞清文章的人物、目的地、旅行方式的情况下，一切任务都是无本之木。因此，应设计一些略读任务作为阅读环节的第一步，对文章的基本信息有个大致的了解。针对这一任务设计了两个问题。通过问题1“What does ‘The True North’ refer to?”弄清课文题目的含义，为后面的阅读扫清了障碍。通过问题2“This passage is about a trip of two girls on‘The True North’, and it tells us some information about Canada.”以填空的形式概括文章大意，既提高了答案的准确率，又抓住了关键信息。

[设计意图]通过快速阅读解决了这两个问题后，课文的线索就了然于胸，Comprehending的细节性问题处理起来就很顺利了。由问题2很自然地过渡到下一步Scanning的问题，即她们的旅行路线图。画出路线图后，引出她们在各个旅游点的所见所闻，再到Detailed reading的问题，使整个问题的呈现水到渠成，层层深入。各个环节间的衔接也更加自如。培养了学生快速阅读获取大意的能力，和阅读过程应该由整体到局部的意识，避免了阅读文章时“只见树木，不见森林”的弊端。

再如：英语8（选修）Unit2的阅读文章Cloning是一篇科普说明文，介绍了克隆技术，理解难度较大。可以采用找段落主题句的方法，帮助学生快速获取文章的大意信息，理清文章思路。

[设计意图]只要找出每段的主题句，就很容易抓住文章的主线，文章的脉络就清晰地呈现在眼前，下一步的查读和细读就有据可循，能快速找到目标段。而且这种方法对于学生建构说明文的写作知识也起到非常重要的作用。

（2）查读（Scanning）问题的设计。训练这个技能的题目教材涉及较多，多以提问、图表、正误判断等形式出现。但有些题目的设计作答较难，答案长，耗时费力。可以取教材问题设计之长，补充排序、多项选择、完成句子等形式的练习，培养学生快速查找具体信息的能力。

如：英语7（选修）Unit3的阅读文章Old Tom The Killer Whale是叙事类体裁，主要讲述虎鲸帮助捕鲸人捕猎须鲸和虎鲸救人的故事。对于这类文章，先弄清主要人物和人物之间的关系，以who、what等进行设问。然后了解故事的主线和发生顺序，以便其它环节更有效地进行。课文Comprehending部分的第一题是细节性问题，其中的图表对中下水平的学生来说困难比较大，因此可以设计一个排序题，替换第一题，如：

仔细阅读课文对下列句子进行排序：

(  ) ① Clancy jumped into the boat with the whalers.

(  ) ②The killers ate the lips and tongue of the baleen whale.

(  ) ③The killer whale led the team to the hunt. 

（  ) ④Clancy heard a huge noise coming from the bay.

(  ) ⑤Clancy saw a huge animal in the water, which was Old Tom.

(  ) ⑥Clancy and his man killed the baleen whale with the help of the killers.

(  ) ⑦Clancy arrived at the whaling station.

(  ) ⑧The men returned for the baleen whale the next day.

[设计意图]快速浏览题干，可以发现其主要是关于Clancy和killer whale的句子，然而原文中相关信息很多，需要快速找出有用信息。此时，根据题干中出现的“jumped”、“ate”和“ led”等8个动词则可快速筛选出相关信息，迅速了解故事的发生顺序。不仅降低了原题的难度，引起了学生的兴趣，更重要的是培养了学生快速查找具体信息的能力。

（3）细读（Detailed reading）问题的设计。一方面可以改编整合Comprehending中的细节性问题，变为更符合学生实际的、学生更感兴趣的、更有利于巩固重点词汇的题型，如填空题；另一方面，为了与高考阅读题型接轨，培养学生的解题能力，也可以设计成五个单项选择题，题目涉及主旨大意、细节判断、词意猜测/词语替换、推理判断、文章来源/出处、作者观点态度等，以达到培养学生获取细节信息，并对信息进行归纳、整理、加工的能力，完成从获取信息到加工信息的整合。

如：英语7（选修）Unit3的阅读文章Old Tom The Killer Whale，Comprehending第二大题包括5个小题，这些问题比较零散，其中的第1、3、5小题分别是关于捕猎前、捕猎中和虎鲸救人的细节问题，第2小题是对虎鲸在捕猎过程中的表现的一个评价，第4小题是捕猎后捕鲸人对于虎鲸的态度。因此，通过设计一个图表填空题来替换第二大题的1和3小题：

 

Before the hunt	● The killer whale threw itself out of the water and then crashed down again. ● It swam by the boat showing the whalers the way.
During the hunt	● The killers were working as a team. ● Some were throwing themselves on top of the whale’s blow-hole to stop it breathing; others were stopping it diving or fleeing out to sea.
After the hunt	● The killers dragged the dead body down into the depth of the sea, having a good feed on its lips and tongue.

通过设计填空题“How Old Tom protected James--not let the shark near; hold James up firmly in the water and other whalers pulled James back into the boat.”替换第5小题。通过这样的改编整合后，结果捕猎过程很清晰，比原题条理更清楚，结构更紧凑。再用PPT展示对应的图片，学生兴致很高，作答的准确率也明显提高。

[设计意图]完成这个练习后，整个捕猎过程和救人过程就生动地展现在读者面前，并为下一步读后活动小结环节的Retelling设计好了提纲，学生可以很自然地按照这个提纲去复述课文，并巩固运用一些重点词汇。

再如：英语6（选修）Unit4 Global Warming的阅读文章是一篇科普说明文，读起来生涩，缺乏趣味性。可以设计一个判断文章出处的问题：Where does this passage come from? A. magazine B. newspaper C. Internet page D. novel。英语8（选修）Unit2 Cloning的阅读文章，可以设计一个判断作者对克隆态度的选择题，设计的选项让学生熟悉表示态度的几个形容词：optimistic, pessimistic, neutral/partial.

[设计意图]判断文章出处和作者态度的题目是高考阅读理解常见的两类题目，根据不同的文章体裁和题材适当地设计此类题目，有利于学生了解科普杂志类文章的特点，积累阅读经验。此外，使学生明白对于阐述新生事物的说明文，一定要把握作者的观点态度，以及不同人群的不同态度，有利于提高学生的解题能力和对这类题目难易程度的把握。

3.读后活动（Post-reading）。这部分应是前面几部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。主要分为小结和拓展巩固两部分。

（1）小结（Summing up）部分的问题设计。这部分主要训练学生的归纳总结、加工处理信息等能力。可采用填空式小结文章大意、给提纲复述课文等形式，以达到学生对整篇课文的内容及词汇的深化理解和综合运用的目的。填空式问题在设计空格时应突出本课的生词，学生回答问题时，通过解释这些词语帮助学生理解生词。

如：英语7（选修）Unit4 Sharing, Using Language的阅读文章可以设计如下Summary:

If you’d like to ____ an unusual gift, there is a ____ for you from an Internet page. The gift you give is a ____ contribution towards the lives of people who really need it. When you ____ a gift, the organization will send you an ____ card for you to send to your special person. You can use the card for any special ____--weddings, births, birthdays, Christmas or ____, etc.

The gifts in the ____ are listed from the cheapest to the ____. You can choose any item to help those ____ ____ in developing countries, which will make a ____ to the world’s poorest.

（参考答案：donate, catalogue, voluntary, purchase, attractive, occasions, anniversaries, catalogue, dearest, in need, difference）

[设计意图]除了attractive, occasions, dearest, difference之外，其余词汇均为本课的目标词汇，其中划线部分为本课的黑体字词汇。这个练习既训练了学生的归纳总结能力，又巩固了本课的目标词汇和重点词汇，还练习了单词的拼写，一举多得。

（2）拓展巩固（Consolidation）部分的问题设计。这部分主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读的情感目标，使阅读教学效果得以升华。同时，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（英语课程标准，2003）。问题的设计应贴近学生生活，目标具体；应让每个学生参与其中，有话可说，有话可写，体会成就感；应注重拓展学生的思维。教师应及时给予公正、多褒避贬的评价，必要时提供一些重点词汇，以帮助学生顺利完成说和写的任务。形式上可采用小组讨论（Discussing）、大组辩论（Debating）、写作（Writing）等形式。讨论的问题设计应避免大而空，要选准切入点，小而实在，有针对性。这样学生在参与讨论时思考会更加严密，语言表达也更加精准（梁美珍，2011）。

如：英语7（选修）Unit4 Sharing的阅读文章在讨论环节中可设计这样的题目：Do you think it is worthwhile to be a voluntary teacher in poor area in Gansu province? Why? 其中划线部分的信息比do voluntary work目标更具体，有话可说。学生可自由发表自己的见解，但最后教师必须给学生以思想引导，帮他们树立正确的人生观和价值观。教师可以这样总结拓展学生的发言：“Voluntary work is a precious experience for volunteers ,and  the spiritual wealth you gain may be more than what you get from the work itself.”

[设计意图]通过这个讨论学生的思维得到了拓展，对志愿者工作有了更深一层的认识，树立了正确的价值观，增强了社会责任感，思想境界也上到了更高的层面。同时完成了语言在口头上的输出。

再如：学完英语3（必修）Unit5的阅读文章A Trip on “the True North”之后，可以布置一个写作任务，即根据文中信息，写一篇介绍加拿大的文章（100字左右）。也可根据学生的实际情况，要求再仿写一篇介绍中国的短文。学完英语8（选修）Unit2的阅读文章Cloning之后，要求借鉴文中主题句的写法，引用文中关于克隆的不同观点，写一篇关于是否应该支持克隆的议论文。

[设计意图]这些写作任务对文章重要词汇和句型进行了巩固运用，对所学知识进行迁移、内化，完成了语言由输入到输出，由阅读到写作的整合与飞跃。而仿写的文章对语言的运用由浅入深，由表及里，逐层深入。同时也增强了学生的爱国主义情感。

四、结束语

在教学实践中，通过应用以上的阅读问题设计策略，阅读课的效果与以前照搬课本所提供的问题，完成任务式的阅读教学大为不同，体现在以下几个方面：

1.激发了学生的阅读兴趣。以前学生为了回答问题而阅读，阅读缺乏动力，更没有积极地去思维。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，而且一直处于积极主动的状态。层层深入的读中问题和挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生获取的信息一步步由浅入深，由概括到具体，由表面到本质。思维由单一到发散，不断地体会到成就感。反过来更促进了阅读教学。

2.提高了学生的阅读能力。以前的阅读课处理方式使学生和老师觉得花费了大量时间，但收效甚微。但是讲求阅读问题设计策略之后，学生发现不同体裁、题材的文章阅读策略完全不同，积累了阅读经验，提升了阅读能力，提高了阅读教学的效率与效果。

3.提升了学生综合运用语言的能力。读后活动促进了学生之间的交流与合作，开阔了思维，锻炼了口头表达能力，提高了写作能力。

总之，阅读教学问题的设计要因文章的体裁、题材而异，因学生的实际情况而异，因教学环境而异，紧扣考纲，瞄准高考，变化形式，巧设问题。使整个阅读教学过程秩序井然，学生兴趣盎然，阅读效果令人欣然。

参考文献

沈惠君. 2011. 例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点[J]. 中小学外语教学（中学篇）（3）：36-41.

教育部. 2003.普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 北京：人民教育出版社.

人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）、英语6（必修）、英语7（选修）、英语8（选修）［T］. 北京：人民教育出版社.

梁美珍. 2011. 高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J]. 中小学外语教学（中学篇）（4）：5.