我对有效教学的感悟 焦淑云

我对有效教学的感悟

焦淑云

    从去年开始，我们在学校各级部门的指导下，开展了有效教学教研教学活动。为确保这次活动的顺利而有效地进行，我们校领导从开学的第一天起，从高三到高一，从语数英到政史地，进行了大量的全面的听课，以便更好的检测教学的有效性。我们教研组、同课头备课组也是逢会就讨论有效教学的问题，包括北师大专家来我校指导工作，我们也不失时机地向她请教有关教学有效性的问题。同时，我为了加强了有效教学理论方面的学习，通过研读有关书籍、上网查找资料、课堂教学研讨等形式来提高认识，加强理解，使我对有效教学有所感悟：

课改专家崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教学有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或学习没有收获，即便教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展。”       

    教学方法不仅要注意形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合。简单地说，就是你在课堂上运用的各种方法应为了实现某一教学目标而采用，而不仅仅是为了追求这一形式而运用。
     当然，掌握有效的学习方法，这就要求学习者不仅要把学习的内容作为重点，更要把学会学习的方法作为重中之重。现在，我们老师也常常感到：自己辛苦地教，学生刻苦用功地学，结果却是效率不高，为此学校领导和教师也感到苦恼、困惑：问题在那里？通过学习和同伴交流我们不难发现：问题出在课堂

1、三维目标不明。一节课要教给学生什么、要达到什么目的，要培养哪些能力，往往是很笼统，很模糊，核心目标不突出，不明确。结果造成学生“不知道这节课学了什么”。问执教者这节课所教内容，答：教教材。而所谓教教材往往就是过教材溜教材。许多节课就是这样的溜教材、溜习题中过去了。冷静思考一下：这样的课堂，学生的所得又是什么呢？

 2、学习内容引不起兴趣和求知欲。确定教学的内容很重要，因为内容是学生学习、培养能力的载体。教学内容教什么？讲什么？是否教材中有的全都讲？是否教师认为重要的有讲头的得意的东西就大讲特讲？在者，结论和过程相比，对于学生的学习来说，哪一个更重要？一堂课的教学内容的确定，是以教材为准，以教师为准，还是以学生实际学习的需要为准？

 3、教学方法老套。方式方法选择不当，老化陈旧，千篇一律，学生就会学得乏味枯燥，死气沉沉，“学不进去”，可见，目标、内容对了头，方法尤为重要。

4、缺少检测环节。不少课堂教学，教师讲完了，也到了下课的时候。甚至有时候，教师还要拖堂。且不说，这种做法效果极差，单说一节课内，学生学的效果的检测，应在当堂课内显示和完成。教学的核心目标是否已达成？这要通过对学生学习情况的调查和反馈，一句话，教师要运用一定的检验方式对学生学习情况进行了解和掌握，从而做到教学具有针对性，心中有人和胸中有数。那种以为教师讲到了、讲过了，学生就应当会、就会了的认识，是教师一种片面的认识，是不符合学生学习的客观实际的。

从以上方面看来，质量不高、效率不高的问题症结所在，的确是出在课堂上。学生的发展是要通过一堂堂、一天天、一科科的课堂教学去实施和体现的。所以提高教学质量和效率的良方、良策就是：关注课堂、研究课堂、改进课堂教学模式。这就要求我们教师要通过各种途径来提高教学的有效性。

教师提高教学有效性的途径应从以下方面入手：

 1、一定要做符合素质教育要求特别是要做符合课改要求的事情，确立正确的预期目标，且莫固执地坚持自己已有的不良习惯，有些老师十几年甚至几十年的教学生涯，形成了根深蒂固的思维定势，面对着新形势下的新教材，仍然是“穿新鞋，走老路”，仍在为已经不合乎素质教育要求的目标而辛劳。这种辛劳愈多，其副作用愈大。应尽快转变教育教学理念，尽快确立有效教学的理念。

2、要在已有的质量观的基础上，确立起效益观。要讲究教育教学的效益，要用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展。要旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”，因为这种“奉献”其实是在耽误学生的进步和发展。平时下课在办公室中，老师几乎异口同声地斥责某某学生是怎么怎么得懒惰，而我们老师是多么多么地辛苦，把所有的责任都推到学生身上，岂不知问题地关键在我们自己身上，那就是没有确立起效益观，作的大多是无用功。

3、每堂课的教学目标应具体化。必须清楚课标所要求的三维目标、重点、难点，做到心中有数，措施才有针对性，才能做到有的放矢，游刃有余，教学效果才会好。

4、要养成经常反思与总结的习惯，做到天天反思、堂堂反思。每堂课即使重复好几遍，都会有每节课的亮点及新发现，及时反馈，善于总结，为以后的教学教研积累宝贵的经验。实践证明：经常反思的教师进步就快；不经常反思的教师，进步则慢；不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。“吾日三省吾身”，一定能提高教学效率的。

5、要努力提高教育教学技能。新的《课程标准》和教材提出了许多新的要求，教师要给予高度注意，并尽快按照新的要求去充实提高相应的新的教育教学技能。诸如课程开发的基本功，现代化技术运用的基本功教学活动是一种以教师为主导，学生为主体的双边活动，因此，必须有学生的积极参与。在教学活动中，教师应充分抓住的适当时机，提出问题进行启发，使学生学得积极，学得主动。学得高效。我的做法是：

一、努力培养能力，教学活动中要十分注意学生学习能力的培养，特别是思维能力的培养1.多方设疑，针对历史课内容多、头绪繁的特点，组织学生提前预习，以教学案的形式在教学中巧设悬念，存疑设问，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，而且可以促进学生求索的欲望、思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，解开疑团时，教师及时给予肯定表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、启发、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟。这种教师与学生的双边活动，体现了教师的主导和学生的主体作用，能取得较好的教学效果。

2.巧用地图，诱发思维。历史是一门以文字、图表为基础的学科，地图是历史教学中不可缺少的部分。生动、鲜明、新异、有趣的历史地图能激发学生学习的兴趣和热情，因此在教学中应突出历史地图之长，以丰富的地图诱发学生的思维。

3.保持兴趣、深化思维。在整个教学过程中，教师应善于创设“一波刚平，一波又起”的学习情景，使学生的思维始终处于“活化”状态。如：我在讲鸦片战争一节时，设计了一系列材料性问答题。通过问题层次深入，把学生带进那个积贫积弱，挨打屈辱的时代。

思考题

英国为什么要对中国发动鸦片战争？

材料一：中国禁烟运动  “给了我们一个战争的机会……可以使我们终于乘战胜之余威，提出我们自己的条件，强迫中国接受。这种机会也许不会再来，是不可能轻易放过的。”       

                                ---《安得鲁· 韩德森致拉本特函》

材料二：1829年，柏金汉（英国资产阶级代表）公开演说：“中国有庞大的人口，其人富有积极的消费的性格，如果把那个国家的市场开放给自由贸易商人，则英国货物在那个市场上的销量将比其余全部世界的总销量还要大。”

(1)材料一中的机会指什么？这与战争的爆发什么关系？

（2）材料二体现了战争爆发的原因指什么?

（3）结合以上材料，可以看出战争爆发的根源是什么？

鸦片战争失败的原因是什么？

 

 

	中国	英国
政治
经济
军事
外交
综合

英法为什么要对中国发动第二次鸦片战争？

材料1：中英《南京条约》签订以后，欧洲资产阶级欣喜若狂，“一想到和三万万或四万万人开放贸易，大家好像全都发了疯似的”。他们满以为打开中国这个广阔的市场，就能大量销售产品，获得高额利润。然而，事实并非如此。很多商品严重滞销，在仓库长期堆积、腐烂。

材料2：英国、法国借口中国通商口岸太少，要求增开商埠，开放长江和内地贸易。英、法提出修约要求，遭到清政府的拒绝，两国叫嚷“除非有一个武力示威的支持和强迫，是得不到条约的修改或通商以及贸易情况的改善”。

为什么说第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大？

两次鸦片战争对中国各造成了什么影响？

社会的主要矛盾

革命任务

社会性质

第一次鸦片战争的影响：

第二次鸦片战争的影响

中间的战争过程是通过地图来完成的，让学生看地图，了解鸦片战争列强侵略的路线，从而为后面讲述鸦片战争的影响奠定基础。经过这样一个个设问、讨论，层层“剥皮”，使学生的思维始终处于活化和不断思考的状态，自然地踏上教师搭起的阶梯，攀登知识的高峰，提高了分析问题和解决问题的能力。

4、归纳，总结，发展思维。课的结尾，要做好归纳小结。小结时，既要突出本节课的重点与关键，又要将知识浓缩成一个或几个知识点，编织成知识网络，沟通新旧知识间的联系，必要时还可设置悬念，为今后的学习埋下伏笔。比如我在讲解放战争这节课时，最后总结国共两党在战场上势态的变化，用一个故事，深入浅出地阐明一个深奥的道理。

解放战争后期，在山西的白云观蒋介石曾抽签，抽到的是“下下签”，他叹息败局已定。不久，毛泽东也恰巧来到白云观，为助兴也抽了一签，抽到的是“上上签”，道士大为赞叹。此事后来蒋介石知道了，说：“天意。”毛泽东却说：“民意。”你认为蒋介石失败是“天意”还是“民意”？

得道多助、失道寡助

从国民党来看：逆民意失民心

1、打内战、行独裁、夺民利、卖国权

2、将领贪生怕死，士气非常低落

3、指挥不力，多次出现错误

从中共和中国人民来看：顺民意得民心

1、争和平，行民主、谋民利、护国权

2、人民军队英勇善战，不怕牺牲

3、领导英明、指挥正确

二、实行精讲精练

要提高课堂效率，必须实行精讲精练，要在“精”字上下功夫。

1、精讲：精讲必须突出教学重点，突破难点，抓住问题的要害，用最简练的语言揭示问题的实质，讲出知识结构体系，讲精华、讲关键、讲规律、讲思路、讲方法，从而化难为易。

（1）突出重点要有针对性，要善于将学生质疑中琐碎分散的问题，归纳整理为实质相同的同类问题，结合有关教材重点讲，要纲目清楚。同时要将必须三本书的内容很好的联系，构建一个完整的知识结构。

（2）运用启发式，使学生的思维与教师的讲解产生共鸣，要善于引导学生回顾已学知识，通过迁移或有的放矢、画龙点睛的点拨，启发学生自己去解决问题。在讲述两极格局的形成一课时，为了让复杂的国际关系变得简单明了，

我首先提问学生：二战中美苏两国是什么样的关系？

学生回答：盟友；

那战后呢？

敌对。

为什么？

国家利益的冲突和意识形态的差异

其他国家呢？

法西斯国家被打败了，西欧国家普遍衰落了，当时的世界上就只有美国一个超级大国，苏联是唯一一个可以与美国相抗衡的国家。

关于“抗衡”，许多学生认为是势均力敌，其实不然，比如，两个学生在一起起了冲突，一个打了另一个一拳，另一个只能承受住这拳，但无力再出拳。这就是当时美苏两国的态势。

还有在讲到资产阶级革命中封建地主阶级、资产阶级之间的力量对比关系，是这样比喻的：14、15世纪，封建地主阶级就相当一个40岁的中年人，而刚刚成长的资产阶级就相当一个7、8岁的小孩，这两个接触，结果可想而知。小孩望而生畏，跑的远远的，行动上不敢有任何的企图，但在心里默默地的放抗。比如文艺复兴运动。17、18世纪，封建地主阶级相当于一个50岁的男子，而资产阶级已经成长为17、18岁的小伙子，出生的牛犊不怕虎，不管胜算有多大，但敢于进行面对面的斗争，于是就爆发了英国、美国、法国等早期的资产阶级革命。虽然也有胜利，但力量差距不悬殊，所以革命的过程十分的漫长，充满了复杂性、曲折性、残酷性。

到了工业革命以后，封建地主阶级相当一个60岁的老人，而这时的资产阶级相当与一个25、26岁的青年，较量的结果可想而知，资产阶级打败封建势力就像秋风扫落叶一般。通过形象的比喻，让学生把复杂的阶级斗争问题理解清楚。

2、精练：在学习过程中，学生要做许多练习题，但习题过多、过滥，势必要增加学生的负担，影响学生的学习主动性的发挥。因此要结合教学大纲的要求和学生的程度、学生易错的问题及基本知识点，精选适量的形式多样的有代表性的典型习题，努力做到以小见大，由点及面。

精练必须讲究练的方法，要善于利用一题多解，优化解题方法，使学生思路开阔。在精讲精练的过程中，应注意培养学生的两种思维能力。

（1）发散思维能力

学生在长期的学习中会形成一种习惯的思维方式或称思维定势，这种定势有其积极的一面，就是容易熟练，即对于同一类型的题目，能够沿着模式化的思路、驾轻就熟的解答。但“思维定势”有时会限制学生正常思维能力的发展，特别是创造性思维的发展，产生思维惰性、呆板，要摆脱“思维定势”的负作用，就要在课堂教学中注意培养学生发散思维的能力。发散思维是创造思维的关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判性等特点。比如有这样一个问题：鸦片战争后，广州的进出口总量较之鸦片战争前减少了，问是什么原因造成的？学生形成了固有的思维定势，认为鸦片战争前中国实行的是闭关锁国政策，而鸦片战争后，中国被迫对外开放，应该进出口总量是增加了的，怎么会减少呢？在这里学生就没有很好的做到知识的灵活运用和迁移，虽然鸦片战争前，中国实行的是闭关锁国政策，但它不是完成隔绝中外往来，而是严格限制中外往来，唯一的一个可以进出口的城市就是广州，而鸦片战争后，《南京条约》开放了五个通商口岸口岸，广州的进出口总量已经分流到了其他的口岸，所有才会导致鸦片战争后广州的进出口总量减少的史实。

在教学中，积极引导学生从多种途径，用多种方法求解，对训练发散思维能力将起着铺路架桥的作用。

采用一题多解可以培养学生思维的多向性，训练学生按常规思维跳跃前进和另辟捷径，有利于发散思维和创造性思维的发展，以求在最短时间内发现问题、分析问题和解决问题，提高学习效率。

（2）逆向思维能力。

为了提高学生的逆向思维能力，可把顺向思维和逆向思维两种思维方式放在一起进行综合思维。历史选择题的类型中有一个重要的题型就是否定式选择题，对学生的逆向思维能力要求很高。许多学生在读题审题时往往由于粗心而忽视了对题型的具体要求。比如：杜鲁门称，杜鲁门主义和马歇尔计划是“一个胡桃的两半”。对此说法不正确的是A都以经济和军事援助为主要形式   B都着眼于遏制共产主义，反对苏联   C都是维护美国的政治和经济利益  D都属于美国遏制战略的组成部分

（3）正确把握“度”

历史中有大多数的选择题属于最佳选择题，四个选项都正确，只有一个是最合理的。这就要求学生对历史事件有一个深刻、透彻的理解和把握。

比如：1961，为寻求稳定和平的发展道路，不结盟运动兴起。这一运动

A标志着区域合作进入新阶段    B推动国际政治力量向多极化方向转化

C动摇了美苏的霸权地位   D促进了世界政治、经济一体化

在这个问题中最难以确定的是B、D两项，不结盟运动的实力尚无法冲击美苏霸权，只能对两极格局产生一定的冲击。

三、及时复习巩固

及时复习、及时巩固，是提高课堂教学效果的重要措施。

（1）有利于提高课堂教学效率

教师上课讲授的知识点通过当堂练习来检查，能增强学生保持高度有意注意力的自我意识和坚强意志。有意注意有预定目的，自觉性强，为人的意志努力所制约，比较稳定、持久，在课堂中，如果学生维持有意注意的时间越长，注意力越集中，那么大脑的思维容量就越大，对知识的理解和消化就越深。课堂密度就可以适当增大，久而久之，课堂效率就会大大提高。

（2）有利于及时反馈教学效果

这种方法的可靠性比收缴作业大，因为它不是注重完成的表面效果，而注重实际掌握情况，师生在检查中面对面，检查结果真实可靠，能及时反馈教师在教学中的失误和薄弱点，以便尽快采取补救措施。

（3）有利于减轻学生负担

课堂教学重视练习，一些习题能在课堂上得到解决；减轻了课后作业负担。

重视了平时的练习，也就相应减轻了单元测验及考试前的复习负担。

（4）有利于提高解题速度

有的学生由于各种原因，常常边做作业边玩，精神不集中，解题速度很慢，课堂小练习要求单位时间内完成，久而久之可以克服学生学习拖拉的毛病，训练学生精神集中，提高解题速度。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。这就是我对这一学期在教学有效性实践中的一点心得，与各位同仁共勉。