思想品德课创新教育刍议 孙平

思想品德课创新教育刍议

    孙 平（发表在《中学政治教学参考》2011年第20期）

   摘要：该文主要论述了思想品德课教学要适应创新教育的要求，适时调整教学策略已成为当务之急。

   关键词：转变观念 教法 教学效果

为了推进素质教育，促进学生全面和谐发展，陕西省对思想品德课中考实行开卷考试，这对提高学生分析问题和解决问题的能力、开发学生智力、激发学生创新思维无疑起了很大的促进作用。笔者多次参加了宝鸡地区思想品德中考评卷工作，从学生答卷中却发现普遍存在着如下的问题：审题能力不强，缺乏获取有效信息的方法和能力，不能从整体上把握知识之间的联系；灵活运用知识能力较弱，对开放题不适应；文字表述能力不强，语言表达不规范；甚至有一部分学生对发言稿都来不及写或者不知道怎么写等等。所以思想品德课教学要适应创新教育的要求，适时调整教学策略已成为当务之急，大势所趋。

一、转变教学观念，变“知识传授性”为“知识点拨性”。

从考生答卷不难看出，学生失误和存在的问题直接反映出思想品德课教学依然存在诸多问题。笔者在平时教学工作中也发现不少同仁仍沿袭过去灌输式的传统教学方法，且有过之而无不及：书上圈圈，要点整理整理就完成任务了，其结果是把活的知识变成死的教条强行让学生“吃进大脑”，学生的创造性思维火花得不到发展而干枯，从而对思想品德课失去了兴趣。实际上新改编的思想品德课教材已跟过去的传统教材大不一样，从整个知识体系上往往是由“感性”的材料、史实、社会现实情况分析再进展到“理性”的理论成果或者结论。从教材的这个知识结构编排看，也很符合学生认知的学习规律，但不少老师在处理这个问题时没有注意或者轻视了这个认知规律，像教材正文中的不少小字材料、插图、表格等，都未能对其加以很好的利用，要么抛开不管，要么在学完基本理论后，只让学生随便看看。

笔者建议思想品德课老师首先要对课本知识从整体上研究，分清主次，理好知识之间的来龙去脉，改变过去一味只向学生传授知识的传统做法，在日常教学过程中把自己隐身于幕后，只起督查、点拨的作用，让学生在课堂上发问，让学生自己去解决问题。可看看咱们不少同仁，你在课堂上把什么问题都给学生解决了，学生长期在这种氛围下只学会了依赖，还谈什么创新?再者，开卷考试试题注重考查学生对某一问题的看法和解决此问题的过程。而笔者发现不少同仁在日常教学过程中只重视结果，轻视了知识的形成过程，导致学生对思想品德只好死记硬背、断章取义，一遇到新情况就不知道怎么办了。说到底与我们日常教学过程中大包大揽的习惯有直接的责任。

二、 变传统的“安静”气氛为现在的“争吵”气氛。

传统的思想品德课教学，是教师讲知识，学生背知识，教师讲条条，学生记条条。课堂过分强调纪律，导致学生死气沉沉无精打采，教学纯粹成为教师的单边活动，根本谈不上发挥学生的主动性和积极性，教学效果极差。从课堂提问的形式看，绝大多数是直问直答，即使有些问题需要学生阐述，学生也是照本宣读，根本谈不上学生自己的思考和探索。但是从开卷试题看，开放性试题是鼓励学生从多个角度回答问题，而且答案也不唯一。这就要求我们改变传统的课堂氛围。课堂鼓励学生讨论，甚至争吵，学生创造性思维的火花就是在争论中产生，而思想品德课教学中容易激起学生思维的兴趣的，往往是对事实材料，社会现实情况的分析。通过争论，由此而得出的结论，学生自然易于理解，易于识记和运用，而且这种看似宽松的教学氛围，也易于培养学生的创造性思维能力。其具体方法可以是：

（1）有计划、有目的地提早布置预习，提出学习新内容的思考题，以使学生学习新课时心中有数；（2）通过引导学生回想与新课有关的旧知识和讲解准备题；（3）通过议论问题，提出不同见解等教学环节，及时解决学生学习上的疑点，发展学生思维的灵活性和创造性，使学生学得轻松愉快。

要做到这些要求，要求思想品德课老师必须坚持个性化原则，在课堂上创造一种民主平等的氛围。要鼓励和激励有不同见解的学生，防止挖苦、打击这类学生的积极性。

三、教师要坚持学习，获取有效信息。

笔者认为，在目前这种情况下，思想品德老师要更新知识结构，及时了解国内外大事，并将之归类整理。我们要充分认识到现在的学生获取知识的途径已多种多样：学校、图书馆、新闻媒体、网络等等，针对这种多变的局面，思想品德老师更应不断充实自己的大脑，用新鲜的、有选择性的知识才能使学生心服口服，笔者也注意到目前思想品德课使学生失去兴趣的主要原因之一就是与我们不少同仁的知识陈旧有直接作用，一些老师满足于已有的知识结构，不再进取学习，以不变应万变（不变：故有的知识；万变：不断变幻的学生），这怎么能使学生信服？世界教科文组织调查，现在的世界变化最大的就是科学技术知识，信息时代知识更新已由过去的五年一个周期推进到目前半年的一个周期，思想品德课往往落伍于时代这已成为共识，所以不终身学习就会被历史无情地淘汰。思想品德课目前难教的现状与我们的许多同仁不思进取有很大的责任。现在的中考试题材料往往来源于当年的报刊资料，且形式多样；这种现状要求我们教师就应是个“杂家”：社会知识和自然科学知识都要了解，这样才能适应不断变化的创新教育。

四、由传统的“封闭的课堂”向开放式的“社会课堂”转变。

纵观我省近年来思想品德中考试题，选材多取向学生身边素材及生活实例，而且试题设问灵活，形式多样。但从考生答卷情况看，相当部分考生答题脱离实际且不会联系自身学习生活，要么高谈阔论，要么胡乱抄袭资料，答非所问，造成这种现状的原因是思想品德课教学目前仍然被束缚在“封闭的课堂”中，由教师单纯地向学生灌输知识为主，理想化地向学生传输道德教条，其结果是思想品德课教学脱离学生实际，脱离社会生活的大系统，与家庭生活和社会生活的联系及配合不紧密。针对这种情况，学校和教师要创设一定的条件，让学生参与公共生活，体验社会生活的一些实践活动，使学生在实践中达到思想的升华和品质的内化。笔者曾经搞过一次尝试：班会课时把本班的学生带到敬老院，男生打扫院落卫生，女生清洁室内卫生。忙完这些活儿之后，我又将擅长文艺的学生组织起来，给老人们表演节目。在笑声和掌声中，我看到了这些寂寞的老人终于有了会心的笑意。学生在活动中体会到自己为他人带来的快乐。反思我们的学校思想道德教育，之所以实效性不高，就在于德育教育离开了生活和实践。因而思想品德课教学要由传统的课堂说教转向开放式的社会课堂。思想品德课教学应该走出课堂、走向社会、走向生活。思想品德课的教学手段也应该多样化。老师可以利用多媒体，可以举办讲座，可以开展实地调查，用学生喜闻乐见的方式对他们进行德育教育，提高学生的道德素养。