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第一部分
前言
艺术是人类文明的重要组成部分，随着信息时代的到来，艺术已经广泛地进入电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活、精神陶冶和学习不可分割的部分，愈来愈多的人文学者、科学工作者、教育工作者、媒体工作者等各行各业的人们，不断地从艺术中汲取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中，艺术的感受、想象和创造能力，已成为促进现代社会进步的重要动力，马为现代社会需要的综合型人才河缺少的素质。与之相对应，艺术已成为学校教育的重要内容。艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是音纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。艺术教育是其他任何教育无法替代的。
高中阶段的艺术课程坚持义务教育所确立的艺术教育的综合方向，关注学生人格的健全发展，不断拓展艺术学习的领域和空间，注重学生综合艺术能力和审美水平的整体提高。在学习的内容与方式
上，更加突出是时代性、多样性和选择性的特点，并进一步增强课程内容与社会发展、科技进步及现实生活的联系，高中艺术课程将充分利用学生的生活经验和丰富的艺术文化资源，采用生动活泼的教学方式，不断促进学生潜能的开发与个性的发展，为学生终身有激情、有创意地投入学习和工作奠定必要的基础。
课程性质
高中艺术课程是一门人文性很强的课程，它以浓厚的人文内涵，引导学生深入理解、继承、热爱和弘扬华民族优秀的文化艺术传统，形成为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望，它以丰富课程内容，拓展学生的文化视野，使其它认同和新生世界多元化，养成一种文明的世界观和人文素养，获得健康的心理品质、生活方式和高尚的审美情趣；它以生动的教学方式，引导学生通过形象、直观的艺术表现方式
，表现人的情感、心理活动，展示精神世界的丰富性和发燕尾服历程，提示人性的深度和文化的意蕴。
高中艺术课程是融音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的综合性课程。它既注意强调不同艺术门类之间的链接与综合，又注意保留各学科艺术要素的特点，使学生获得艺术的通感与多样性的艺术能力。坚持高中艺术课程的综合性，有助于全面培养学生的视觉能力，听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力，使学生的感知与思维得到整体与协调的发展。
高中艺术课程也是一门激发学生创造潜能的课程。它通过提供最具有审美特征的艺术作品和创设艺术化的党性情境，唤起学生欣赏艺术作品的举趣，培养丰富，敏锐的感受能力。学生在获得充分感受和体验的基础上尝试艺术创造，进行各种个性化的创意与设计，表达自己的感受和思想，并进而对自己艺术体验的过程及结果，进行反思和评价，在不断的反思中形成丰富的想像力和创新精神，提升感受美、创造美、鉴赏美的能力。
课程基本理念
促进学生艺术能力与人文素养的全面发展
高中艺术课程不仅仅满足于传授各种艺术的知识和技艺，还要帮助学生明白“什么是艺术？”（美学）“什么是好的或不好的艺术？”（艺术批评）、“人类创造了什么样的艺术？”（艺术史）、“未来的艺术将是怎样的？”等重要问题，进面引导学生尝试具有个性特征的艺术鉴赏与创作，在为断地探究和追问中体验艺术所表现的丰富内涵，理解艺术中蕴涵的人文价值。在获得丰富的审美经验，发展完善艺术能力的同时，养成尊重他人、自尊自律、自我激励的品质与良好的团队全作精神，形成学生不断地追求完美，不断地思考人生的意义和价值，不断持完善人格及终身学习的价值趋向。
坚持综合化的课程方向
高中艺术课程中的综合不是音乐、美术、戏剧、舞蹈的机械叠加，而是各种艺术门类之间、各种教育因素（包括学生、教师、情境、教学内容和教学方式等）之间的相互依存、相互沟通
相互融合，由此营造一个生态式的教育环境。在这种教育环境中，不仅有各种知识和信息间的渗透和综合，还有感觉、意象、情感、观念、信仰等要素间的碰撞、对话。这些异质要素之间相互对话和融合能迸发出智慧的火花。
采用具有时代性、丰富性的课程内容
高中艺术课程在内容的设置上，将改变以往以知识逻辑为本位，远离现实生活与社会实践的倾向。加强课程内容与生活经验、社会发展及科技进步的联系，坚持课程内容的现实感与时代性，并注意从艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四个方面，发掘和完善艺术课程的内容资源，注重吸收多元文化和不同时代以典作品的价值资源，吸收不同民族传统与民俗背景下种艺术语言所包含的理论与实践资源，以建构符合素质教育要求，具有丰富多样性的课程内容体系，为每一位学生装的充分发展创造条件。
建构灵活、多样、富于探究性的艺术教学模块结构
高中艺术课程以模块的形式呈现教学内容，模块包含着一系列相互联系的教学、探究活动，它具有综合性、开放性与问题性等特点。所谓开放性，是指每一个模块都包含着丰富、多样的学习内容和富于探究性的教学过程；它总是以生动有趣的方式，引导学生参与其中，在对话式教学中不断发燕尾服学生的艺术能力。所谓问题性，是指每一个模块都不是传统的封闭知识系统的再现，而是不断地向学生提出新的问题，让学生装在探究性学习与研究中，能够对收集的信息进行适当的判断和处理，提出并解决问题，结构中的问题性有助于激发学生的探求欲与想像力，适应学生多样化的发展需求。
倡导艺术赏析与艺术创造相统一的学习方式
艺术赏析与艺术创造相统一，是高艺术课程推崇的基本学习方式。它既包含了在互动交流中对艺术作品的欣赏，探究和思考，也包括了学生主体创造性的表达、制作和展演。义务教育阶段的纵使艺术教育，已初步形成学生的艺术感受及理解能力，高中阶段有艺术教育将在列高层面上（美学的基本观点、艺术批评以及艺术史等）提升和发展学生的艺术感知、艺术创造及艺术表现能力；使学生学会鉴赏、分析不同类型的艺术作品，并借助艺术语言进行有效地交流与探讨，形成合作，分享、积极进取的个性品质与创新意识。
强调运用多元、互动和发展性的评价方式
高中艺术课程“评价”的鲜明特点是强调教学与评价、终结评价与随机评价、教师评价与学生自我评价的相互融通。评价的目的是帮助学生成为自己作品的评判者，让学生知道自己目前有多大进展和进步，还有哪些地方没有做到和没有做好，还有多大改进的潜力，还可以选择哪方式和手段去达到更高目标等。本课程采用口头交谈、观看个人艺术成长记录等多元性的评价策略，通过对艺术作品反思与评价，学生自觉地检查、欣赏、修正自己的作品，在自我反省中克服不足，在主动评判中树立自信。这样的过程会造成学生相当程度的满足，成为学生可持续性发展的新动力。
课程设计思路
综合性艺术学习模块
为使学生的艺术能力和人文素养得到综合发展，高中艺术包含艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四个系列，分别从音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同艺术门类切入，建构相对完整的、综合性的艺术学习模块。
高艺术模块以专题性学习为特征，每一模块都具有鲜明的主题和相对完整的学习内容，并具有较强的趣味性，探究性与灵活多样性等特征。各个艺术模块的内容不是按照知识上的逻辑性与递进关系构成，而是呈现出一种平行、并列的关系，学生只要在四个系列共十六个模块中任选六个模块，获得六个学分，就可以具备高中学生应有的基本艺术素养，因此，学生可根据自身举趣、爱好及艺术能力发展的需要，进行自由选择，但是，由于受教学条件和师资的限制，各地可先开设一些相对容易学习模块，如艺术与生活、艺术与情感两个系列的八个模块。等师资条件稍完备后，可从艺术与文化、艺术与科学两个系列的八个模块中选择开设。
描述互动性学习的行为动词
高中艺术的课程目标的实现，有赖于一种互动性的学习活动，而这种互动性的学习所包含行为动词，按艺术活动的特性及阶段性与过程目标来描述，分别包含三个层次的水平，现作如下说明。
感知、体验性学习目标水平
感受、
了解、认识、识别、初步了解、知道
体验、感悟、领悟、体会、体味
把握、领会、观赏、欣赏、赏析、理解
创造、表现性学习目标水平
加工、制作、创造、探究、探索、初步掌握
表达、表现、表演、展示、展览、展演
提升、拓展、扩展、选择、设计
反思、评价学生目标的水平
自审、自评、审视、检查
对话、交流、合作、检查
评价、评判、评估、思考
高中艺术课程设计思路示意图
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